特假在家，進行網課外，筆者毋忘逆境中不斷勤拂自我，繼續探戈領導之門。處理香港特殊教育學會的三十周年問卷，有些題目很值得吾人省思。問卷訪問了61所特校，全數交回，而其中一道題目為：「貴校認為特殊學校教師最需掌握以下那種教學策略或技巧？(請選出最合適的三項)」，結果頗出人意表。
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% |
總 |
輕 |
中 |
輕中 |
嚴 |
混 |
群 |
視 |
聽 |
肢 |
醫 |
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|
22% |
40 |
6 |
10 |
4 |
5 |
|
6 |
2 |
1 |
5 |
1 |
課程調適 |
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13% |
24 |
5 |
2 |
1 |
3 |
1 |
6 |
1 |
1 |
4 |
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適異教學（例：分層工作紙） |
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7% |
13 |
1 |
3 |
1 |
4 |
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1 |
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3 |
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工序分析 |
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4% |
7 |
4 |
1 |
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1 |
1 |
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結構化教學法 (TEACCH) |
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1% |
2 |
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1 |
|
1 |
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引導式教育 (CE) |
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8% |
15 |
5 |
2 |
3 |
1 |
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1 |
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3 |
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傳意及提問技巧 |
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9% |
16 |
3 |
5 |
3 |
1 |
1 |
1 |
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1 |
1 |
資訊科技教育 (IT in Ed) |
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17% |
32 |
7 |
8 |
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3 |
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7 |
2 |
1 |
3 |
1 |
個別化教育計劃(IEP) |
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7% |
12 |
3 |
1 |
1 |
6 |
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1 |
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多感官教學/感知肌能教學 |
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5% |
9 |
1 |
3 |
2 |
2 |
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1 |
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應用行為分析(ABA) |
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3% |
6 |
1 |
1 |
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3 |
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1 |
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視覺策略（例：圖像組織） |
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2% |
3 |
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2 |
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1 |
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社交故事 |
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2% |
3 |
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3 |
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基本教學提示(prompting)策略 |
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1% |
1 |
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1 |
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其他（請說明） |
從問卷結果可見，課程調適、適異教學、個別化學習計劃，都是比較重視的策略。筆者從事主流中學處理特殊教育事宜多年，亦認為相關策略於主流學校也頗為適用。
分層教學的引伸教學策略
今天不少主流學校紛紛提倡「分層教學」，其中原因無不由於今日的學生學習差異日見明顯。而要針對學習差異，「分層教學」是迄今學理上最具支持的一種教學方式。而由「分層教學」概念引伸而來的，則包括「課程調適」、「適異教學」(如分層工作紙)和「個別化學習計劃」。
試想想當一班的學生學習差異巨大，教師首要做的便是針對現有課程作出適切的調整，以符合學生的水平與需要；緊接「課程調適」而來的便是「課業調適」(即「適異教學」)，只有符合學生水平的課業，才能讓學生真切的能應付與完成；最後，要處理調適後都無法受惠的學生，便需要運用「個別化學習計劃」，就個別學生「相體裁衣」地重新計劃一份適合個別學生的學習方案了。
筆者很感意外的是曾經風靡一時的「引導式學習」，為何只有1%的人認同呢？是有式微的現象嗎？坊間有機構一直擁抱這種來自匈牙利的經典學習模式，他們又會有何回應呢？
