大腦總愛逃避思考

讀畢《學生為什麼不喜歡上學》，作者有以下幾個論點，很值得我等教者深思：

1.  大腦總喜歡逃避思考
2.  大腦所謂思考，其實是記憶
3.  通過練習，可以變得聰明
4.  與其著眼「學習差異」，不如重視「學習共性」

整本書的論點頗多，但就以上四項，最值得說說。我們一直認為大腦是用來思考，例如思考數學的課題，思考如果解決生活上的困難。但作者卻持相反的觀念，指出大腦總愛逃避思考：只要不用思考，都不會思考。

今天我教授同學《始得西山宴遊記》一文，談到柳宗元登山的感受，有同學就說情況就像登山教師曾燕紅一樣；再問作者自況西山想襯托出怎樣的性格呢？高潔脫俗！追問之下，原來同學是想起剛讀過不久的辛詞《青玉案》，又想到我國文學向來有「比興」的手法之故。這就和作者所言「思考，其實是記憶」一樣。細心一想，也有道理。同學在回答問題的時候，大腦第一步是先從「長期記憶」中進行「檢索」，再進行「提取」。哪麼按作者所言，「學習」其實是從「檢索」的「記憶」中，再加上「新的內容」。這就有點像「經驗建構主義」的教學理論。

此外，自「全港性系統評估風波」後，現在已沒有學校會大鑼大鼓倡行「操練」。不過，作者卻肯定了「操練」的價值，並大力強調。他借「歸因」理論，批評西方太重視「天賦」，而早早扼殺了學子「努力」的無限可能。這點，中國傳統要求孩子要「努力」的觀念，深得西方教者借鏡。未努力過，又怎知不行。如果大腦的運作偏重「記憶」，當「記憶庫存量」增加，我們真的不妨說：那個人變聰明了！

至於「學習差異」，香港近年重視學生的差異，要求教師設計照顧不同學習元素的教材。但作者反其道而提出「學習共性」。他指出不少教師忽略了學生相同的地方，其實相同遠比不同來得多，就如同一級別的學生，他們過往曾學習的東西...... 這也值得我們思考！

聽分享有感

今天聽同儕「好書分享」講座，談及一本叫《全民「扮」學》的書。我自己未曾細讀，但是單憑同儕的分享，大概知道書中要旨不過是些陳腔老調的批評：「港式填鴨」、「僵化考評」。最嚴重的指控應是現今腐敗教育將會扼殺學生的「學習自主」，讓學子淪為制度下的「犧牲品」。

廁身教育十多年，提筆寫過不少的文章。皮裡春秋，不敢妄言偉論，但總有些點滴看法。橫看過去廿載本地教育，學界泰斗鄭燕祥教授就寫過不少關於教育改革的文章，什麼三波變革，都已經說了數十年，香港是否真的仍那麼「填鴨」呢？填鴨，就是「我給你吃」，中間存在囫圇吞棗，不求甚解之意。坦言之，今天我的語文課，就有學生睡了，也有學生執筆把我寫的全都抄下來。抄下來的是「鴨」，不抄下來的是因為不想做「鴨」，所以反抗地睡了。你說港式教育不填鴨嗎？不，真的很填鴨。他們有真的有理解學習內容嗎？可能都沒有。

席間，同儕說要向芬蘭學習。芬蘭，崇尚自由，學生自主，最近連課程都倡議刪除，堪稱全球教育典範。我個人覺得芬蘭很快就會返回蘇格拉底式的教育了------連個底都也沒有。香港要學芬蘭，真的可以嗎？別忽略了本地的華人文化。華人文化自古就有它的特質，「拆牆鬆綁」才沒那麼容易！我比較傾向「鷹架」…… 

說到「考評」，還是有些話要說。自有科舉以來，就有考試範圍，也有答題模式。過去，熟讀《論語》，一經走天下，或可以做大官。但做了大官以後，《論語》實際用處不大，情況其實和今日類似。我相信同儕說的是考評扼殺同學學習的興趣。這個我很同意。但別忘了考評還有個作用來自社會。社會需要把人「分層」，這個「分層」功能，一直依賴考試制度。考試是必須的，成績分等也是必要，問題是考什麼，為什麼要考這些而不考那些。這個話題很複雜。

誠然，本地教育需要改革，順應社會需要改改改，改到底。至於「烏托邦」的教育思想，本地是否可行，還有待深思。

備註：

筆者自2006年於《獨立媒體》上陸陸續續寫了不少關於教育及電影的文章：

https://www.inmediahk.net/user/99732/post?page=1

此外，筆者也有另一個日誌：

https://szekakei.wordpress.com/

如今教學有年，感受良深，又希望可以重拾筆端，為自己教學路上留下日誌，並盼能有所益進。