大腦總愛逃避思考

讀畢《學生為什麼不喜歡上學》，作者有以下幾個論點，很值得我等教者深思：

1.  大腦總喜歡逃避思考
2.  大腦所謂思考，其實是記憶
3.  通過練習，可以變得聰明
4.  與其著眼「學習差異」，不如重視「學習共性」

整本書的論點頗多，但就以上四項，最值得說說。我們一直認為大腦是用來思考，例如思考數學的課題，思考如果解決生活上的困難。但作者卻持相反的觀念，指出大腦總愛逃避思考：只要不用思考，都不會思考。

今天我教授同學《始得西山宴遊記》一文，談到柳宗元登山的感受，有同學就說情況就像登山教師曾燕紅一樣；再問作者自況西山想襯托出怎樣的性格呢？高潔脫俗！追問之下，原來同學是想起剛讀過不久的辛詞《青玉案》，又想到我國文學向來有「比興」的手法之故。這就和作者所言「思考，其實是記憶」一樣。細心一想，也有道理。同學在回答問題的時候，大腦第一步是先從「長期記憶」中進行「檢索」，再進行「提取」。哪麼按作者所言，「學習」其實是從「檢索」的「記憶」中，再加上「新的內容」。這就有點像「經驗建構主義」的教學理論。

此外，自「全港性系統評估風波」後，現在已沒有學校會大鑼大鼓倡行「操練」。不過，作者卻肯定了「操練」的價值，並大力強調。他借「歸因」理論，批評西方太重視「天賦」，而早早扼殺了學子「努力」的無限可能。這點，中國傳統要求孩子要「努力」的觀念，深得西方教者借鏡。未努力過，又怎知不行。如果大腦的運作偏重「記憶」，當「記憶庫存量」增加，我們真的不妨說：那個人變聰明了！

至於「學習差異」，香港近年重視學生的差異，要求教師設計照顧不同學習元素的教材。但作者反其道而提出「學習共性」。他指出不少教師忽略了學生相同的地方，其實相同遠比不同來得多，就如同一級別的學生，他們過往曾學習的東西...... 這也值得我們思考！