淺談自主學習

近年，除了分層教學理論外，自主學習（self-directed learning, SDL)亦一時蔚然成風。無奈，筆者感覺不少學人只知其名，不知其實。學界更出現戲謔其為一種「學生自學」的模式，結果推行得不甚了了。 

根據教育局資優教育組（2017）的說法，「自主學習是指學習者主動地計劃、選擇和運用策略、調控個人的感受、行為和環境，以期有效地達到所設定的目標。(Perry, 1998; Perry et al., 2007; Zimmerman, 1990)。」而香港大學(2019)在推動stem時，亦運用了自主學習概念，並借用了不少學者的講法： 自主學習可以視為學習過程(學習者為學習過程的主要負責人)，亦可以視為學習者的個人特質及性格。

自主學習為一個過程，由學習者主動分析他們的學習需要，策劃學習目標，辨析學習資源、選取合適的學習策略及評估他們的學習成果(Brockett & Hiemstra, 1991; Caffarella, 1993; Knowles, 1975; Merriam, Caffarella, & Baumgartner, 2007)。 

 以上所說皆為理念，教者要把自主學習運用到自身教學，又是如何實踐呢？資優教育組給出了一種說法，認為自主學習可循六部曲實踐。筆者覺得值得參考：

1. 課前預習 

2. 閱讀資訊 

3. 討論問題(組內與組外) 

4. 老師回饋 

5. 個人練習

6. 分享心得 

第一，課前預習。學生需要就課程所學作出自主的預習。這裡既需要教師的專業，讓學生預習恰當的內容，又要讓學生勝任所學。筆者認為要學生主動預習，自身的學習動機必不可少。 

第二，閱讀資訊。教師提供不少教學材料，讓學生閱讀。模式不一，既可以是指導式閱讀，也可以是自學式閱讀。教師需要觀察同學的閱讀情況，保障一定的成果。筆者感覺這裡有點反轉教室的元素，都是強調課前的切入，然後帶到接下來的課堂討論。 

第三，討論問題。教師可以安排不同能力及學習風格的學生作同質或異質分組，討論閱讀材料後的見解與感受。教師可以提供一些引導問題，設計進展性評估的工作紙，引導學生討論與思考。分組策略往往能照顧學習差異，也是差異化教學（分層教學）的常用策略。這裡也能取分組的優點，貫徹自主與分層的理論在教學之中。 

第四，老師回饋。討論過後，教師可以介入，並作出針對性回饋。這裡處理得理想而學生水平高的話，該是討論過後，學生進入學習後反思，或元認知的層面，是推動學習邁向高層次的階段。 

第五，個人練習。總結性評估必不可少，也是把最終學習成果展示出來的階段。 

第六，分享心得。一個單元的完結，不是就這麼完結。學生需分享學習心得，教師亦分享感覺得著。自主學習，師生共融性高，也在此可見。師生分享學與教的心得後，可作下一循環教學的優化。

Reference:

教育局資優教育組(2017)：《「自主學習六部曲」：促進學生自主學習小學常識科中。

個人、社會及人文教育的概念》，檢自 https://www.edb.gov.hk/attachment/tc/curriculum-development/major-level-of-edu/gifted/pdp/201718/CDI020180083.pdf

香港大學(2019)：《賽馬會 STEM 自主學習計劃》，檢自

https://jcstem.cite.hku.hk/zh/%E6%A6%82%E5%BF%B5%E6%A1%86%E6%9E%B6/%E4%BB%80%E9%BA%BC%E6%98%AF%E8%87%AA%E4%B8%BB%E5%AD%B8%E7%BF%92%E8%83%BD%E5%8A%9B/

自主學習的吊詭 近年，除了分層教學理論外，自主學習（self-directed learning, SDL)亦一時蔚然成風。無奈，筆者感覺不少學人只知其名，不知其實。學界更出現戲謔其為一種「學生自學」的模式，結果推行得不甚了了。 根據教育局資優教育組（2017）的說法，「自主學習是指學習者主動地計劃、選擇和運用策略、調控個人的感受、行為和環境，以期有效地達到所設定的目標。(Perry, 1998; Perry et al., 2007; Zimmerman, 1990)。」而香港大學(2019)。在推動stem時，亦運用了自主學習概念，並借用了不少學者的講法： 自主學習可以視為學習過程(學習者為學習過程的主要負責人)，亦可以視為學習者的個人特質及性格。自主學習為一個過程，由學習者主動分析他們的學習需要，策劃學習目標，辨析學習資源、選取合適的學習策略及評估他們的學習成果(Brockett & Hiemstra, 1991; Caffarella, 1993; Knowles, 1975; Merriam, Caffarella, & Baumgartner, 2007)。 以上所說皆為理念，教者要把自主學習運用到自身教學，又是如何實踐呢？資優教育組給出了一種說法，認為自主學習可循六部曲實踐。筆者覺得值得參考： 1. 課前預習 2. 閱讀資訊 3. 討論問題(組內與組外) 4. 老師回饋 5. 個人練習 6. 分享心得 第一，課前預習。學生需要就課程所學作出自主的預習。這裡既需要教師的專業，讓學生預習恰當的內容，又要讓學生勝任所學。筆者認為要學生主動預習，學生自身的學習動機必不可少。 第二，閱讀資訊。教師提供不少教學材料，讓學生閱讀。模式不一，既可以是指導式閱讀，也可以是自學式閱讀。教師需要觀察同學的閱讀情況，保障一定的成果。筆者感覺這裡有點反轉教室的元素，都是強調課前的切入，然後帶到接下來的課堂討論。 第三，討論問題。教師可以安排不同能力及學習風格的學生，作同質或異質分組，討論閱讀材料後的見解與感受。教師可以提供一些引導問題，設計進展性評估的工作紙，引導學生討論與思考。分組策略往往能照顧學習差異，也是差異化教學（分層教學）的常用策略。這裡也能取分組的優點，貫徹自主與分層的理論在教學之中。 第四，老師回饋。討論過後，教師可以介入，並作出針對性回饋。這裡處理的理想而學生水平高的話，該是討論過後，學生進入學習後反思，或元認知的層面，是推升學習高層次的階段。 第五，個人練習。總結性評估必不可少，也是把最終學習成果展示出來的階段。 第六，分享心得。一個單元的完結，不是就這麼完結。學生需分享學習心得，教師亦分享感覺得著。自主學習，師生共融性高，也在此可見。師生分享學與教的心得後，可作下一循環教學的優化。

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自主學習的吊詭 近年，除了分層教學理論外，自主學習（self-directed learning, SDL)亦一時蔚然成風。無奈，筆者感覺不少學人只知其名，不知其實。學界更出現戲謔其為一種「學生自學」的模式，結果推行得不甚了了。 根據教育局資優教育組（2017）的說法，「自主學習是指學習者主動地計劃、選擇和運用策略、調控個人的感受、行為和環境，以期有效地達到所設定的目標。(Perry, 1998; Perry et al., 2007; Zimmerman, 1990)。」而香港大學(2019)。在推動stem時，亦運用了自主學習概念，並借用了不少學者的講法： 自主學習可以視為學習過程(學習者為學習過程的主要負責人)，亦可以視為學習者的個人特質及性格。自主學習為一個過程，由學習者主動分析他們的學習需要，策劃學習目標，辨析學習資源、選取合適的學習策略及評估他們的學習成果(Brockett & Hiemstra, 1991; Caffarella, 1993; Knowles, 1975; Merriam, Caffarella, & Baumgartner, 2007)。 以上所說皆為理念，教者要把自主學習運用到自身教學，又是如何實踐呢？資優教育組給出了一種說法，認為自主學習可循六部曲實踐。筆者覺得值得參考： 1. 課前預習 2. 閱讀資訊 3. 討論問題(組內與組外) 4. 老師回饋 5. 個人練習 6. 分享心得 第一，課前預習。學生需要就課程所學作出自主的預習。這裡既需要教師的專業，讓學生預習恰當的內容，又要讓學生勝任所學。筆者認為要學生主動預習，學生自身的學習動機必不可少。 第二，閱讀資訊。教師提供不少教學材料，讓學生閱讀。模式不一，既可以是指導式閱讀，也可以是自學式閱讀。教師需要觀察同學的閱讀情況，保障一定的成果。筆者感覺這裡有點反轉教室的元素，都是強調課前的切入，然後帶到接下來的課堂討論。 第三，討論問題。教師可以安排不同能力及學習風格的學生，作同質或異質分組，討論閱讀材料後的見解與感受。教師可以提供一些引導問題，設計進展性評估的工作紙，引導學生討論與思考。分組策略往往能照顧學習差異，也是差異化教學（分層教學）的常用策略。這裡也能取分組的優點，貫徹自主與分層的理論在教學之中。 第四，老師回饋。討論過後，教師可以介入，並作出針對性回饋。這裡處理的理想而學生水平高的話，該是討論過後，學生進入學習後反思，或元認知的層面，是推升學習高層次的階段。 第五，個人練習。總結性評估必不可少，也是把最終學習成果展示出來的階段。 第六，分享心得。一個單元的完結，不是就這麼完結。學生需分享學習心得，教師亦分享感覺得著。自主學習，師生共融性高，也在此可見。師生分享學與教的心得後，可作下一循環教學的優化。

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