是年的大學講課（上）

耶誕伊始，走訪大學學府。站在講學檯上，為準教師們、助教們，講授特教九種，我一一如數家珍。還記得數年前，益友良師問我對大學教席的興趣，當時我思量片刻，斷然拒絕。畢竟茶是品著的香，轉杯豈是容易，再者人到中年，已經不起太多的轉變。然而，大學舞台上講學的畫面，還是有個心底的憧憬。年復年，一年數次的機會，難得讓我可以「過癮」一下。

是年教學團隊，還是依舊熟悉的幾張臉。臉看得多，但彼此之間交流的機會，還是不多。但我看著前輩們聚首一堂，總認為我們之間各有專業，彼此還是有著教學的熱忱。我，一位仍執教鞭的青年，喜歡在這樣的團隊裡，有著自己可貴的位置。

教大準備了一連四講的講學材料，導師只需依樣直說。可是，我個性就是調皮，總不希望過於循規，要有自己的特色。沒錯，投影片再好，亦不過是悅目，要真正賞心，還是要點功夫。要有「人」的元素，我思量不已。

是年耶誕第一班，有42人，來自三十多所主流學府。望著一眾名字，我看到許多的緣份，既有內子的同事、前同儕的員工，又有少年時期授學良師的教師，感覺很是親切。

從融教到特教，我笑言終極目標是不再融教，仿如孔夫子說大同社會。學子是否授教，不知道，但我的設計下，互動不少，留下來詢問的，又是很有熱誠的年青人。

偶爾，有這樣的教學經驗，不錯！一天六小時，兩天十二小時，外面風雨飄搖，我樂此不疲。

拆解鄭燕祥教授的教育宏論

近年看了不少教育領導的書籍，也涉獵不少前輩的睿智領導故事。而鄭燕祥教授的理念更是當中吾人不能不知的學界泰斗。筆者看了不少他的著作，總覺龐雜而宏大，亮麗而不好消化。今天稍有空閒，決心來一次全面的整理。以下將把教授多年的理論，逐一解說：

三重化

鄭燕祥教授退休前十載，提及教育三重化。迄今已成為鄭氏教育理論中的大宏觀。

所謂三重化，說的是現今大環境改變下，教育的方向講求全球化，在地化和個別化。的確，地球村的現象，互聯網的改革，元宇宙的推展，今天學人教者不會否定教育朝這三化的需要：與全球更接軌、與地域更密切、與個人更切身。

五角理論

基於三重化下的五角理論，鄭氏認同Gardner情境多元智能的講法，於是配合三重化下，編訂出了五角理論。五角理論說的是教育功能趨向於五維發展，包括政治、經濟、科技、社會、文化的五個面向。鄭氏認為如教育未能在五個面向落墨，效能成疑。

至於學習智能，教授認為應該居中，有別於三化時作其中一面向（見上圖）。

課程四維教法轉移

基本大宏觀的轉變，鄭氏推出一個課程四維圖。四維圖的橫向兩端是教師中心和學生中心，縱向兩極是學科知識中心（分離式）和多元潛能為本（綜合式），構成了四個維度。鄭氏認為今天的課程改革、教學轉移都應朝學生中心及多元潛能為本的發展方向轉移，即第IV領域。

鄭氏初步的構思各移10～30％左右。

三波改革風潮

鄭氏說三波，說的是教育的歷史發展。按鄭氏說法1970年代末期起的是第一波「重視內部過程」的內在效能改革、1990年代起則是第二波「市場競爭帶動」外在效能的變革，而今天二十一世紀重視的是第三波「新範式」的改變，即强調教育全球化、本地化及個別化的「三化」的未來效能主導。

層塊管理架構

鄭教授談及領導角色，說及範式轉變概念。而關學校全局，又有一層塊管理的構想。領導層塊方面，分為認知、情意、行為，而對照的是個人、小組、學校，構成3x3的基本九方陣。而領導的影響，又加入社區及國際，結果是3x5的15方陣。

考慮此15方陣，涉及的層面很多，包括教師、學生、家長、學校管理委員會、教育局官員、其他學校人士、社會服務人士、工商界人士及公眾，一共構成頗為龐大的3x5x9層塊管理架構。細心一算，共141塊呢！

領導三範疇五向度

基於層塊管理概念的三範疇（情意、行為、認知），鄭氏認為學校領導應有五個向度。這也是前人研究的五個向度，結構、人性、政治、文化和教育。簡言之，領導的三範疇於五個向度皆有不同的責任和影響。

香港改革大圖象

有別於理論的層述，鄭氏比較踏實的是退休前論述的改革大圖象。多次的講座演說，鄭氏都曾展示一幅倒樽的圖像，講述了近年從第二波而來的教改課改頻繁、縮班殺校、增大差異、校本家家練綱等，教師壓力大增下造成的樽頸現象，並呼籲教育當局要「拆牆鬆綁」為教育界製造空間。

的確，學術的研究促成教界的反思，孕育了鬆綁的決定。近年對教育局各科都有了優化的措施。只是鄭氏未想到有通識的變局。

我看鄭氏退而未休的近日媒體中的講話，耿直不屈的個性，總慨歎著今天教育的改變；再看趙志誠教授的休而擱筆的文字，無不憂戚著如今教育「質」的改變。關於趙教授的說法，有機會再談。

我思領導之能

憑欄望遠，是人文風景，也是禪意畫趣。工作累人，奔命疲憊之際，一睹此景此趣，頗能給我喘一口氣。

領導角色與工作

芋老說時位移人，毋忘初衷。我想有時候人倒要易位思考，看看怎麼自處。忙碌起來，我回頭省思自己的位置。領導？說得太遠，但領導遠人，又不至於此。要做好我當下的工作，少不了領導的觸覺。 

校長領導 －－ 夢想所在 

如果問我，怎麼看一校之長？我會說是最高領導，就是學校的靈魂，要的是大腦，要夢想。一個最高領導，可以是一個精神領袖，可以是一個只有夢飛行的人。永遠高瞻遠矚，永遠活在夢的世界。

我想起tesla的老板，spacex創始人，全球首富馬斯克Elon Musk就是好例子。有人說他是瘋子，總是天馬行空，不切實際。但是這個活在夢裡的人，卻是十分成功的。無人駕駛到太空出遊，都是從夢開始的。此外，蘋果教父Steve job也是這類人物，他的妙想天開，徹底改變了全球人類的生活模式。

歷史裡還有很多這類人物，只有夢，而做或許只是一般般的，如三國的劉備、國父孫中山…… 當然也有強如曹操、秦始王，這類既有夢，又有執行力的理想人物。 

我認為萬丈高樓平地起，但一切都是從夢開始。校長領導六大面向（1. 策略方向及政策環境2.學與教及課程3.教師專業成長及發展4.員工及資源管理5.質素保證及問責6.對外溝通及聯繫），訴說的其實也是不同層面的願景。就是要發夢，夢從這類問題開始：「想怎麼搞學校」、「想發展怎麼樣的學校」。

副校長 －－ 轉化之能

乾發夢，是不行的。總要有人把空中樓閣實踐下來。筆者曾經看過一篇論文研究副校長的職能。當中提到副校長是執行團隊裡不能或缺的一個人，也是執行團隊裡的領袖。

對我來說，副校長最重要就是把上級的夢，轉化為執行的關鍵要員。換句話說，副校長擔當執行大軍之首，也是帶起整個團隊朝夢去跑的領導人物。這裡很看重副校長如何能把虛構的夢想，轉化為可以實踐的具體行動，還要讓中層人員、下級願意同舟、共同努力地實踐。

從知識層面看，對副校要求頗高，因需要統攝負責面向的大小一切事情。早年，教局推行一校三副校，副校的擔子一開三門，往往存在著分工，普遍是學術發展、學生事務和行政工作／價值工作。三位各自手握學校的不同面向，又存在著計劃、監督、評估之效。

一所學校，如果校長、副校處理得當，還應該能使校內教職員產生一種同心歸向的魅力，推動教職員正向文化的作用。很不容易啊！

學校表現指標

說起校長、副校長，管理一校發展。對應著的文件是學校表現指標。整個指標規劃分為 3層架構、4大範疇(管理與組織、學與教、校風與學生支援、學生表現)、8大範圍(學校管理、專業領導、課程與評估、學生學習和教學、學生支援、學校夥伴、態度與行為、參與和成就)，共23個表現指標。不少學校的周年報告都圍繞著此八大範圍來陳述自身的表現。校長、副校長，都要在這些範疇裡著力。當然，要推動得理想，也少不了中層人員的通力參與。這個有機會再談。

遲來的SENCo課程

2013年，副校召我詳談，讓我嘗試擔任SENCo。當年，教育局還沒有正式開設此職。只是外評要求，我就有了這個機會。2017，隨著林鄭施政，關愛基金先導的成功，優化了這個崗位。而我等了又等……  所有津校SENCo都完成了課程，才正式處理直資學校。距離我上任此職，沒想到足足遲了9年！

幸好，這麼多年來我遇上了特殊教育學會的一班前輩，還有教大的同工送我無限的支持。2016年，他們授我第一個180小時SENCo課程，今天這個是我人生第二個SENCo課程了。

DAY 1 18/10/2021

今天第一天到教大分校進修SENCo課程。我帶著興奮的心情，擺脫平日繁重的教擔，來到母校聽課。

任教我們SENCo course的Cohort 5的18天課程的導師是馮鳴龍老師。教大的特殊教育與輔導學系是我十分相熟的學系，當中大部分的導師都是我認識的。畢竟這裡帶給我無限的回憶，也授我許多無價的知識與學歷。

今天說的是特殊教育法。我曾經在特殊教育研究學會（SESHK)裡，就這個特殊教育法開腔說過話。陳國權先生更是大力推展立法的學者。沒錯，融教已經是推行已久的事情，但法例的支持仍十分有限。本港只有《殘疾歧視條例 教育守則》來保障師生，這個是否足夠呢？馮老師沒有討論這點，反而集中在說我們的日常教學裡，有沒有抵觸到法例。我想這也是一般SENCo需要知道，課程必講的方向。

DAY 2 19/10/2021

今天說了Angela Scott 的 School success planner，也說了John Kotter 的 8 steps of leading change。Leading change 回應了我早前在學與教博覽的分享。當時我的主題是 SENCo as an agent of change 學校改革者。沒錯，到了我羽翼飽滿的時候，我會為學校帶來革命性的改變。事實上，近年我正在著手處理此事！

以下是我曾在學與教博覽講話中就senco角色的定位，我認為以senco為中心，絕對可以起到全校性的一次改革。

下午說「一頁檔案」。人本泰斗Carl Roger，這讓我回想自己在教大修讀輔導，以致考取輔導員資格的日子。對於「一頁檔案」，我總覺得學界的推許，有點過於神化。「一頁檔案」最有用的地方在於對受助者的迅速了解。數年前，我曾撰文寫過「一頁檔案」的利弊。如今回想，其實意見落差不大。這裡我不再多說了。

DAY 3 20/10/2021

今天課堂繼續談昨天的兩個個案。一談便整個小時多，個案複雜，解決辦法多樣。接著說CPD，關於這個層面，我周末才對全體同事進行了融教工作坊。坦白說，我校今年對特教在融教方面的發展頗為支持。也許，這是我的幸運。

談及觀課的問題，我開腔說了很視乎學校的文化。但只要說明觀課的焦點，同事未必太抗拒。行動研究？這個我太習慣了。我幾乎每一年都在進行，也發表了不少文章。我個人非常重視實證為本，一切行動必須有據才能做，才有同路人支持，否則難以持久。還記得我在校內推動的分層理論學與教中的四階段計劃，簡言之：工作坊、訪校、實踐、檢討評估。每個階段都用心計劃與安排。

DAY 4 21/10/2021

今天談特殊教育概念，這個概念不難。課堂內要我們討論sen的好與壞。席間，我提到social model的看法，配合了neurodiversity的想法。提到我們要做的第二份個人課業，課堂研習lesson study。這個課業比上一份難做和複雜。要求找一位同伴教師，選一位學生進行課堂研究。當然要有PIE，計劃一下學生在課堂的問題，並商討辦法實施改善，然後檢討成果。有點麻煩是要選一位教師一位學生，牽涉人情，但不難的是這都是我們作為senco常見的事。

DAY 5 22/10/2021

今天早上先由同學分組匯報，我也站了出來。談及我在學校處理中的教師發展計劃。我想應該不錯吧。馮老師對我的匯報未有說過什麼。

下午，許明得教授來了。久違了！還記得他當年推薦我讀特殊教育博士時，面試問我的問題。時光飛逝，轉眼我已畢業年多。關副校今天也來了教大支持我。謝謝啦！我感受到人生路上沿途的厚愛。五天的課程，就這樣結束了。下次再見就是1月了。大家加油啊！

被我無奈丟下一周的學生，我回來了。你們想我嗎？

主持融合教育工作坊

今天是我任職這所學校十多年來，第三次為同工主持融合教育工作坊。對著全體同事說話，我已有很多年的經驗，而公開講話我亦有豐富的資歷，但這一次我是要以特殊教育統籌主任的身份去教育同儕，這個我有點猶豫，卻又十分雀躍。

兩年前，我曾經在學與教博覽裡分享過我對特殊教育統籌角色的看法。我身在其位，深有感受。特殊教育統籌主任於我而言是一位學校變革者。理由有二：第一，推動融合教育必須全校參與方能有效，所有同工皆涉及其中；第二，三層架構覆蓋全面，殘疾、情緒，以及其他障礙而有礙學習能力的都需要照顧。這兩個層面，前者橫向，後者縱向，縱橫交錯於整個教學系統。特殊教育主任就是執此系統的要旨，舞動整個體系的發展。對於校內講話與籌辦工作坊，我很願意承擔。這正是我想做，要做的事。

話雖如此，猶豫還是有的，最大的原因是同事的反應與感受。這個我不能不考慮，畢竟是每天朝夕相對的同事，我的說法或多或少會帶來他們的聲音，是微言，還是支持。這個我得留意。慶幸的是今天的工作坊，我有別於陳述特殊教育的種類，而著墨於第一層學與教上。我大膽地持擴音器直言學生為本的分層教學：

1. 可否以不及格作為目標？

2. 未能按學生能力，錯配了教學提問和課業，會否對得起學生和自身的教學專業？

我校近年力推自主學習。不少同工認為理念太高，不設實際。依我而言，管理層的決定自有它的原因。事實上，隨便一看現今全港學府的網站，他們的三年計劃，絕大部分都說自主。也許是時代使然，又也許是新常態的產物。怎也好，對於教師，我建議是莫說學生不能自主，先問教師可以怎樣做來讓學生有自主，這個才是關鍵。

工作坊圓滿結束，我感受釋然。工作坊後，我翻看同儕在padlet寫下的文字、分層設計的課業……  坦白說，我看到了專業，也感受到曙光。衷心感謝校方及管理層的信任和支持。

知識管理的重要

 筆者跟同業交流日深，累積了不少前輩的經驗，近年不斷思考一所學校的領導與發展。有賴「實踐學習社群」(Community of practice, COP)，筆者與一群志同道合的學界人士定期聚首，分享知識與見聞，讓筆者執教以來，有幸毋忘初衷。最近，瀏覽了不少特殊學校的資料，窺見明愛五所「樂」字學校(仁、義、勤、群、進)的發展，對「知識管理」學問產生了濃厚的興趣。

「知識管理」適用於不同行業的企業，由於涉及「知識轉移」與優化，對促進企業發展大有幫助，故亦深受教育界歡迎，並日趨重要。根據知識的基本分類，有「隱性知識」與「顯性知識」。Polanyi (1958) 在其《Personal Knowledge: Towards a post-critical philosophy》中，率先把知識分為兩種，簡單的說「顯性知識」(原著字眼：personal knowledge)是指「通常被描述為知識的，即以書面文字、圖表和數學公式加以表述的」，而「隱性知識」(原著字眼：tacit knowledge) 則是「未被表述的知識，像我們在做某事的行動中所擁有的知識」。一般來說，「顯性知識」較容易口述並傳授予他人(Alavi & Leidner, 2001)。一所學校，小至日常的集會、課室的安排、教學的流程，大至知識的傳授、學術的理論，教師的專業發展，家校合作的優化等皆存在著「知識」，而當中不乏「顯性」與「顯性」。問題是學校一般會怎麼處理這些早已存在或正在優化發展中的「知識」？學校有沒有銳意在「知識管理」上，加以重視與發揮？

Nonaka & von Krogh (2009) 在前人的基礎上，提出一個SECI模型，以知識螺旋表達「顯性知識」和「隱性知識」之間的互動。在這個模型中，「隱性知識」可以「社會化」為「顯性知識」，「顯性知識」也可以「重組」為「隱性知識」。放到一所學校去運作，可以體現於不同的範疇。舉例說：學生個人學習歷程的處理，是透過多年的經驗，加上前人的成果，有了一套不成文的系統(隱性)。把這個系統，透過教師專業平台，呈現出來(社會化)，或再透過科技，建立一個可見可成文的系統數據化(社會化)，以便接下來後人的運作，成為人人可學可用的學生個人學習歷程庫(顯性)。一旦運作一段時間，用者便會有了優化或改進的知識，如加入一些圖表、加入一些統計，再未落實前，這是隱性。接下來，又可以再一次按SECI模型螺旋循環下去。

 

回到明愛特殊學校的發展，運用「知識管理」已經逾十年。該校和不少特殊學校一樣，如匡智會，十分著重行動研究。再把行動研究的成果，放到教師的分享平台上，作分享與優化。這樣優化教師的專業，同時著重實證的成果。相當了不起！

筆者向來著重實證，執教以來大大小小已進行了不下十個「行動研究」，部分亦透過不同形式得以發表。筆者在想倘若學界都有這個風氣，加上管理層與全校教師皆有「知識管理」的共同概念。將會是推動學術界成長的一大幫助！

References:

Nonaka, I, von Krogh, G. (2009) Tacit Knowledge and Knowledge Conversion: Controversy and Advancement in Organizational Knowledge Creation Theory. Organization Science. 20 (3), 635–652.

Polanyi, M. (1958). Personal Knowledge: Towards a post-critical philosophy. 

曹莉莉、羅卓文、許健文、吳義成  (2008)：教師特殊學校推行知識管理(Knowledge Management)的實施與困難，檢自http://www.lys.edu.hk/talk/km.pdf.

淺談自主學習

近年，除了分層教學理論外，自主學習（self-directed learning, SDL)亦一時蔚然成風。無奈，筆者感覺不少學人只知其名，不知其實。學界更出現戲謔其為一種「學生自學」的模式，結果推行得不甚了了。 

根據教育局資優教育組（2017）的說法，「自主學習是指學習者主動地計劃、選擇和運用策略、調控個人的感受、行為和環境，以期有效地達到所設定的目標。(Perry, 1998; Perry et al., 2007; Zimmerman, 1990)。」而香港大學(2019)在推動stem時，亦運用了自主學習概念，並借用了不少學者的講法： 自主學習可以視為學習過程(學習者為學習過程的主要負責人)，亦可以視為學習者的個人特質及性格。

自主學習為一個過程，由學習者主動分析他們的學習需要，策劃學習目標，辨析學習資源、選取合適的學習策略及評估他們的學習成果(Brockett & Hiemstra, 1991; Caffarella, 1993; Knowles, 1975; Merriam, Caffarella, & Baumgartner, 2007)。 

 以上所說皆為理念，教者要把自主學習運用到自身教學，又是如何實踐呢？資優教育組給出了一種說法，認為自主學習可循六部曲實踐。筆者覺得值得參考：

1. 課前預習 

2. 閱讀資訊 

3. 討論問題(組內與組外) 

4. 老師回饋 

5. 個人練習

6. 分享心得 

第一，課前預習。學生需要就課程所學作出自主的預習。這裡既需要教師的專業，讓學生預習恰當的內容，又要讓學生勝任所學。筆者認為要學生主動預習，自身的學習動機必不可少。 

第二，閱讀資訊。教師提供不少教學材料，讓學生閱讀。模式不一，既可以是指導式閱讀，也可以是自學式閱讀。教師需要觀察同學的閱讀情況，保障一定的成果。筆者感覺這裡有點反轉教室的元素，都是強調課前的切入，然後帶到接下來的課堂討論。 

第三，討論問題。教師可以安排不同能力及學習風格的學生作同質或異質分組，討論閱讀材料後的見解與感受。教師可以提供一些引導問題，設計進展性評估的工作紙，引導學生討論與思考。分組策略往往能照顧學習差異，也是差異化教學（分層教學）的常用策略。這裡也能取分組的優點，貫徹自主與分層的理論在教學之中。 

第四，老師回饋。討論過後，教師可以介入，並作出針對性回饋。這裡處理得理想而學生水平高的話，該是討論過後，學生進入學習後反思，或元認知的層面，是推動學習邁向高層次的階段。 

第五，個人練習。總結性評估必不可少，也是把最終學習成果展示出來的階段。 

第六，分享心得。一個單元的完結，不是就這麼完結。學生需分享學習心得，教師亦分享感覺得著。自主學習，師生共融性高，也在此可見。師生分享學與教的心得後，可作下一循環教學的優化。

Reference:

教育局資優教育組(2017)：《「自主學習六部曲」：促進學生自主學習小學常識科中。

個人、社會及人文教育的概念》，檢自 https://www.edb.gov.hk/attachment/tc/curriculum-development/major-level-of-edu/gifted/pdp/201718/CDI020180083.pdf

香港大學(2019)：《賽馬會 STEM 自主學習計劃》，檢自

https://jcstem.cite.hku.hk/zh/%E6%A6%82%E5%BF%B5%E6%A1%86%E6%9E%B6/%E4%BB%80%E9%BA%BC%E6%98%AF%E8%87%AA%E4%B8%BB%E5%AD%B8%E7%BF%92%E8%83%BD%E5%8A%9B/

自主學習的吊詭 近年，除了分層教學理論外，自主學習（self-directed learning, SDL)亦一時蔚然成風。無奈，筆者感覺不少學人只知其名，不知其實。學界更出現戲謔其為一種「學生自學」的模式，結果推行得不甚了了。 根據教育局資優教育組（2017）的說法，「自主學習是指學習者主動地計劃、選擇和運用策略、調控個人的感受、行為和環境，以期有效地達到所設定的目標。(Perry, 1998; Perry et al., 2007; Zimmerman, 1990)。」而香港大學(2019)。在推動stem時，亦運用了自主學習概念，並借用了不少學者的講法： 自主學習可以視為學習過程(學習者為學習過程的主要負責人)，亦可以視為學習者的個人特質及性格。自主學習為一個過程，由學習者主動分析他們的學習需要，策劃學習目標，辨析學習資源、選取合適的學習策略及評估他們的學習成果(Brockett & Hiemstra, 1991; Caffarella, 1993; Knowles, 1975; Merriam, Caffarella, & Baumgartner, 2007)。 以上所說皆為理念，教者要把自主學習運用到自身教學，又是如何實踐呢？資優教育組給出了一種說法，認為自主學習可循六部曲實踐。筆者覺得值得參考： 1. 課前預習 2. 閱讀資訊 3. 討論問題(組內與組外) 4. 老師回饋 5. 個人練習 6. 分享心得 第一，課前預習。學生需要就課程所學作出自主的預習。這裡既需要教師的專業，讓學生預習恰當的內容，又要讓學生勝任所學。筆者認為要學生主動預習，學生自身的學習動機必不可少。 第二，閱讀資訊。教師提供不少教學材料，讓學生閱讀。模式不一，既可以是指導式閱讀，也可以是自學式閱讀。教師需要觀察同學的閱讀情況，保障一定的成果。筆者感覺這裡有點反轉教室的元素，都是強調課前的切入，然後帶到接下來的課堂討論。 第三，討論問題。教師可以安排不同能力及學習風格的學生，作同質或異質分組，討論閱讀材料後的見解與感受。教師可以提供一些引導問題，設計進展性評估的工作紙，引導學生討論與思考。分組策略往往能照顧學習差異，也是差異化教學（分層教學）的常用策略。這裡也能取分組的優點，貫徹自主與分層的理論在教學之中。 第四，老師回饋。討論過後，教師可以介入，並作出針對性回饋。這裡處理的理想而學生水平高的話，該是討論過後，學生進入學習後反思，或元認知的層面，是推升學習高層次的階段。 第五，個人練習。總結性評估必不可少，也是把最終學習成果展示出來的階段。 第六，分享心得。一個單元的完結，不是就這麼完結。學生需分享學習心得，教師亦分享感覺得著。自主學習，師生共融性高，也在此可見。師生分享學與教的心得後，可作下一循環教學的優化。

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自主學習的吊詭 近年，除了分層教學理論外，自主學習（self-directed learning, SDL)亦一時蔚然成風。無奈，筆者感覺不少學人只知其名，不知其實。學界更出現戲謔其為一種「學生自學」的模式，結果推行得不甚了了。 根據教育局資優教育組（2017）的說法，「自主學習是指學習者主動地計劃、選擇和運用策略、調控個人的感受、行為和環境，以期有效地達到所設定的目標。(Perry, 1998; Perry et al., 2007; Zimmerman, 1990)。」而香港大學(2019)。在推動stem時，亦運用了自主學習概念，並借用了不少學者的講法： 自主學習可以視為學習過程(學習者為學習過程的主要負責人)，亦可以視為學習者的個人特質及性格。自主學習為一個過程，由學習者主動分析他們的學習需要，策劃學習目標，辨析學習資源、選取合適的學習策略及評估他們的學習成果(Brockett & Hiemstra, 1991; Caffarella, 1993; Knowles, 1975; Merriam, Caffarella, & Baumgartner, 2007)。 以上所說皆為理念，教者要把自主學習運用到自身教學，又是如何實踐呢？資優教育組給出了一種說法，認為自主學習可循六部曲實踐。筆者覺得值得參考： 1. 課前預習 2. 閱讀資訊 3. 討論問題(組內與組外) 4. 老師回饋 5. 個人練習 6. 分享心得 第一，課前預習。學生需要就課程所學作出自主的預習。這裡既需要教師的專業，讓學生預習恰當的內容，又要讓學生勝任所學。筆者認為要學生主動預習，學生自身的學習動機必不可少。 第二，閱讀資訊。教師提供不少教學材料，讓學生閱讀。模式不一，既可以是指導式閱讀，也可以是自學式閱讀。教師需要觀察同學的閱讀情況，保障一定的成果。筆者感覺這裡有點反轉教室的元素，都是強調課前的切入，然後帶到接下來的課堂討論。 第三，討論問題。教師可以安排不同能力及學習風格的學生，作同質或異質分組，討論閱讀材料後的見解與感受。教師可以提供一些引導問題，設計進展性評估的工作紙，引導學生討論與思考。分組策略往往能照顧學習差異，也是差異化教學（分層教學）的常用策略。這裡也能取分組的優點，貫徹自主與分層的理論在教學之中。 第四，老師回饋。討論過後，教師可以介入，並作出針對性回饋。這裡處理的理想而學生水平高的話，該是討論過後，學生進入學習後反思，或元認知的層面，是推升學習高層次的階段。 第五，個人練習。總結性評估必不可少，也是把最終學習成果展示出來的階段。 第六，分享心得。一個單元的完結，不是就這麼完結。學生需分享學習心得，教師亦分享感覺得著。自主學習，師生共融性高，也在此可見。師生分享學與教的心得後，可作下一循環教學的優化。

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